策略/重點 |
工作 |
鼓勵學生參與校內校外的比賽、獎勵計劃及培訓課程,藉以幫助學生增強自信及確立正面的自我形象。 |
- 鼓勵學生參與校內校外的比賽及學界活動,例如朗誦、閱讀報告及徵文比賽和中文學會等等,提升學生的語文、文學水平及思維能力,並擴闊視野,增加同儕切磋的機會啟導學生發揮潛能,增強自信。
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於策劃課後延展學習活動時,加入與中國及香港有關的元素,使學生對中國及香港的發展和現況有更深入及全面的了解。 |
- 舉辦歷史文化考察團,透過實地參觀當地的名勝古蹟,配合研習相關的文學作品及歷史事件,加深對當地歷史文化及發展情況的認識。
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透過價值觀教育及主題活動,提升學生對國家及社會的歸屬感,從而建立國家觀念和國民身份認同。 |
- 中四及中五級開設「價值教育課」,設計《價值教育課校本文言教材》,並編印成冊,指導學生研習文言經典篇章,加深學生對中國傳統倫理道德觀的認識,宏揚中國傳統文人以天下為己任的抱負,進而反思個人的道德操守及社會責任。
- 透過本科的課程內容及舉辦相應的教學活動,連繫並結合國家安全教育的元素施教,例如運用教育局課程發展處多媒體等教材,加強學生的守法意識及對國家、民族的責任感,學習中華文化的美德。
- 配合「愛我中華賀國慶」慶祝活動,舉辦中二級「國慶中文標語創作比賽」,鼓勵同學分享對國慶的喜悅,並培養對國家的歸屬感,提升國民身份認同。
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善用校外資源,鼓勵學生參加不同主題的內地交流活動及比賽,藉著到國內交流,加深認識祖國的歷史、文化及國情,培養學生的民族感情。 |
- 舉辦歷史文化考察團,透過實地參觀當地的名勝古蹟,配合研習相關的文學作品及歷史事件,加深對當地歷史文化的認識。
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在學生掌握基本學習技巧的基礎上,因應個別學生的需要及老師的推薦,為同學開辦特定學習技巧的小組深化課程。
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- 舉辦能力提升課程等深化課程,例如閱讀及寫作能力增益班,以提升學生的審題、立意和構思能力,並教授不同文體的閱讀理解練習的答題技巧,強化學生掌握文意和解題方法,增強學生的語文能力和學習表現。
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學科因應同學學習的多樣性,設計適切的教學活動及校本教材,擬定分層課業,開辦課後拔尖保底課程。 |
- 級統籌老師計劃課程,並於進度表中列明呼應教學目標的安排,與同級的科任老師商量,擬定分層課業;科任老師在進度表的基礎上,按照班本情況,設計適切的教學活動及校本教材,例如加入多媒體短片、寫作導引工作紙等等,刺激學生的學習動機,協助學生掌握學習重點,提升學術水平。
- 善用政府撥款,舉辦針對不同級別的拔尖保底語文課程。分析及追蹤學生統測及考試成績,因應不同水平的學生提供適切的課後學習及支援措施,如為不同能力的學生,開辦適切的課後拔尖保底課程;科任老師針對同學的需要,提供班本課後輔導及支援學習活動,及早照顧後進生的學習需要,幫助他們跟上學習進度。
- 中六級推行「共同備課及觀摩教學計劃」,透過同級老師商議教學安排及觀摩交流,設計適合學生學習的教材,共享資源,增強教學效能。
- 參與香港教育大學中文系舉辦的「提升中國語文寫作動機及能力」計劃,透過以讀帶寫,增強中三和中四級學生的閱讀及寫作能力。
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學校規劃特定的課堂,設計與學科相關的課程及組織活動,幫助學生慎思明辨及掌握學習策略。 |
- 中四及中五級開設「SRA」課程,主題為「新聞與報道」。通過負責老師編寫教材及設計課業,教授學生訪談技巧及寫作相關文體,提升學生的溝通能力和語文水平。
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各科因應學生的特質及才能,建立人才庫,聘用專業導師訓練學生,發掘及培訓學生參與不同活動及比賽。 |
- 建立「人才庫」,各科任老師舉薦於寫作及說話兩方面,表現優秀的學生,作為日後挑選學生參加校內及校外比賽、語文活動(例如辯論和校際朗誦比賽)及資優課程的參考,從而鼓勵有潛質的同學自主學習、發展潛能、提升自信、拓闊視野。
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鼓勵資優學生參加校外資優課程、參與學界具挑戰性的比賽、參加跨地域的交流活動或競賽。
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推行跨科組協作的專題研習,結合不同科目的知識及技能,指導學生搜集資料、多角度分析及實地考察訪問,探究有意義的研習議題。 |
- 推行跨科組協作的專題研習,結合不同科目的知識及技能,指導學生搜集資料、多角度分析及實地考察訪問,探究有意義的研習議題。
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不同學習領域配合校本課程,舉辦跨學科境外交流及考察活動,為學生創設體驗式學習歷程。 |
- 舉辦歷史文化考察團,透過實地參觀當地的名勝古蹟,配合研習相關的文學作品及歷史事件,加深對當地歷史文化的認識。
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老師利用客觀數據檢視學與教的成效,進而聚焦關鍵問題,擬定跟進方案,優化教學及評估範式,以評估回饋及促進教學。 |
- 於測考後,根據成績,以班本為主,進行針對性的訓練。因應班本或個別差異,設計適切的教學活動及校本教材,為學術水平略低的組別提供調適的鞏固課程及活動,為學術水平較高的組別提供增潤的挑戰課程及活動,設計適切的多元課業及評估,彈性調適正規課程,幫助程度較低的學生掌握核心知識及技能,幫助程度較高的學生擴闊學習領域,更上層樓。另於課上讚賞表現優良的學生,促進良性競爭。。
- 中五級及中六級科任老師通過發佈文憑試預測等級,讓學生掌握本科個人的學業水平,以便學生反思及調適學習策略,訂立明確合理的學習目標。
- 高中科任老師,運用考評局的教師會議簡報表及有關資源,作為評講課業的參考資料,帶領學生掌握公開考試的評核要求及學習策略,增加應試信心。
- 於常規的統一測驗以外,各科任老師舉行班本小測,以掌握學生的學習表現,並作出跟進,督促學生溫習。
- 各級各卷需要分部入分,例如作文分題目紀錄分數,另分級存放不同班別試卷分紙,顯示每班平均分、及格率及標準差等資料,以便科任老師掌握學生表現,訂立具針對性的跟進措施,提升及改善學生成績。
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科組因應學習新常態運用不同的教學及評估策略建立學生的學習常規,指導學生上課前預習及搜集學習材料、課堂摘錄重點及積極與同儕協作討論、課後善用網上電子學習平台及自學軟件,並準時完成課業,並分階段小步子評估學習成效。
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- 鼓勵各級老師透過電子學習平台,例如zoom及google meet等方式,進行視訊及網上教學,並利用e-class系統或開設google classroom發放上課及家課安排通知,跟進學生學習;學生亦透過以上電子學習平台上課、研習及繳交家課,從中養成自主學習的精神。
- 科任老師帶領學生設計筆記簿,於課堂中教授摘錄重點的技巧,協助學生建立學習系統,鞏固學習成效。
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因應科組發展需要,參與學界有關電子教學的教研計劃或培訓活動,並按學科特質選用不同的電子學習平台、教學軟件及電子媒體,發展校本評估工具及設計網上學習活動,以配合混合式教學的新常態。 |
- 鼓勵科組老師多參與校本資訊科技工作坊、聯校交流活動、工作坊及講座。
- 設立科本電子教學資源庫,每位老師每學年上載一份校本電子學習材料,並與同科老師共享校本電子教材。
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根據學科的課程內容自然連繫並有機結合國家安全教育的元素,提升學生對國家民族的歸屬感,加強守法意識,維護國家安全。通過全校參與,跨科協作,以課堂內外互相配合的形式,整體規劃國家安全教育的多元學習活動。
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- 透過本科的課程內容及舉辦相應的教學活動,連繫並結合國家安全教育的元素施教,例如運用教育局課程發展處多媒體等教材,加強學生的守法意識及對國家、民族的責任感;培養學生的家國情懷,加強國民身份認同,並於進度表及教學提綱內列明有關教學措施。。
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老師積極參加有關國家安全教育的培訓課程,認識「香港國家安全教育課程框架」,各科設計包含國家安全教育學習元素的課堂。 |
- 鼓勵老師積極參加有關國家安全教育的培訓課程,認識「香港國家安全教育課程框架」。
- 透過本科的課程內容及舉辦相應的教學活動,連繫並結合國家安全教育的元素施教,並提交初中及高中各兩份國家安全教育教學措施,並上載相關學生課業。
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優化學校的電子學習設備及工具,提升學生運用資訊科技的技巧及能力,指導學生善用校內及校外的電子學習平台及網上資源。 |
- 運用資訊科技,如上載學生佳作於學校中文科網頁,增加同學網上觀摩交流的機會,以期學生見賢思齊,增進學習的動力。
- 在文言網上教室上載「文言文練習」,逐步建立本科的文言教材庫,並增加各級學生接觸文言文的機會,鞏固語文基礎。
- 豐富「資源庫」的教材,科任老師須上載校本設計的工作紙、小測和校本電子學習材料,以推廣校本電子教材共享和學生網上自學的良好風氣。
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學與教促進組協調不同學科的閱讀計劃及閱讀活動,鼓勵科組舉辦跨學科閱讀活動,按學科性質設計具科本特色及質量兼備的閱讀課業及活動。 |
- 推行「中文廣泛閱讀計劃」,並配合高中「校本評核」的進行,學生須繳交閱讀報告、簡評或工作紙,交流閱讀心得,以養成良好的閱讀習慣,誘發學生思考分析,並加入其他類別的讀物,擴闊學生的閱讀面及量。
- 參加網上閱讀計劃,例如「篇篇流螢——網上閱讀平台」,培養學生閱讀習慣及自學精神。
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加強圖書館的職能,善用政府撥款,增購課外書籍,推動電子閱讀,籌辦校內及校外的閱讀活動,如閱讀講座、讀書會、主題書展及漂書角等。 |
- 購書方面,計劃添置針對文憑試課程的精讀書,例如不同卷別的能力訓練的指導性書籍,增強學生的應試技巧和意識;亦購買經典作品,豐富學生的文學修養,加深認識中國傳統文化精神。
- 配合「中文廣泛閱讀計劃」及高中「校本評核」的進行,添置呼應各級教學重點的課外讀物,延伸學習,並培養學生的良好閱讀習慣,提升閱讀的質素,豐富文化修養。
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